Безопасность в школе
Безопасность в школе
Для ЛГБТ-молодёжи школа может быть не самым безопасным местом по многим причинам. Мы спрашивали учащихся, чувствовали ли они себя небезопасно в школе из-за их личностных характеристик, включающих сексуальную ориентацию, гендерную идентичность и гендерное самовыражение (то есть насколько “мужественно” или “женственно” в традиционном понимании они выглядят или ведут себя), а также из-за их веса или размера. Как показано в иллюстрации 1.1, ЛГБТ-школьники чаще всего чувствовали себя небезопасно в течение последнего учебного года:
Мы спросили респондентов, есть ли в школе места, которые они намеренно избегают из-за того, что не чувствуют себя комфортно и безопасно, и больше половины отметили, что такие места есть. Как видно на иллюстрации 1.2, чаще всего ЛГБТ-школьники избегают туалетных комнат и раздевалок (36,9 % и 36,6 % соответственно) из-за ощущения небезопасности и дискомфорта. Примерно четверть респондентов призналась, что избегают спортивных площадок (26,8 %), школьных коридоров и лестничных клеток (25,0 %), также из-за ощущения небезопасности и дискомфорта.
Эти ощущения, в свою очередь, могут привести к снижению успеваемости, особенно если учащиеся начинают пропускать уроки. Как видно на иллюстрации 1.3, 38 % респондентов ответили, что в мае отсутствовали в школе один день или больше.
- из-за сексуальной ориентации (51,7 %);
- из-за форм и размеров тела (42,6 %);
- из-за того, как они выражали свой гендер (39,4 %).
Мы спросили респондентов, есть ли в школе места, которые они намеренно избегают из-за того, что не чувствуют себя комфортно и безопасно, и больше половины отметили, что такие места есть. Как видно на иллюстрации 1.2, чаще всего ЛГБТ-школьники избегают туалетных комнат и раздевалок (36,9 % и 36,6 % соответственно) из-за ощущения небезопасности и дискомфорта. Примерно четверть респондентов призналась, что избегают спортивных площадок (26,8 %), школьных коридоров и лестничных клеток (25,0 %), также из-за ощущения небезопасности и дискомфорта.
Эти ощущения, в свою очередь, могут привести к снижению успеваемости, особенно если учащиеся начинают пропускать уроки. Как видно на иллюстрации 1.3, 38 % респондентов ответили, что в мае отсутствовали в школе один день или больше.
Оскорбительный язык (язык вражды)
Оскорбительный язык (язык вражды)
Гомофобный, сексистский, расистский или другой язык, основанный на предубеждениях, создаёт враждебную атмосферу в школе для всех учащихся. Мы спросили ЛГБТ-школьников о том, слышат ли они гомофобные и другие ксенофобные высказывания в школе. Поскольку гомофобные ремарки и негативные высказывания по поводу гендерного самовыражения особенно травматичны для ЛГБТ-персон, мы включили в анкету дополнительные вопросы о том, использует ли школьный персонал подобные высказывания, а также о том, как сотрудники школ реагируют на это.
Гомофобные высказывания
Гомофобные высказывания
Мы спросили школьников, как часто они слышат гомофобные высказывания (такие как “педик”, “лесбуха”, “пи**р”, “голубой/розовая”). Как показано на иллюстрации 1.4, подавляющее большинство (77,7 %) ЛГБТ-учащихся отметили, что слышали эти уничижительные выражения от других школьников, и часто в стенах школы. Более того, большинство (71,6 %) также отметили, что иногда, часто или постоянно слышали, как слова “гей/лесбиянка” используются, чтобы оскорбить кого-то из-за их внешнего вида или поведения. Как видно на иллюстрации 1.5, 16,3 % ЛГБТ-учащихся слышали такие высказывания от большинства своих сверстников. Особенно важно отметить, что 70,0 % рассказали, что слышали эти гомофобные ремарки от учителей или других сотрудников школы (иллюстрация 1.6).
Когда учащиеся слышат уничижительное высказывание, это может сказаться негативно на их самочувствии. Мы спросили ЛГБТ-школьников, насколько сильно подобные фразы влияли на них. Половина респондентов призналась, что это на них “Довольно сильно влияет” или “Сильно влияет” (иллюстрация 1.7).
Мы также спросили у ЛГБТ-учащихся, бывало ли так, что они слышали гомофобные высказывания в присутствии учителей или других сотрудников школы, и насколько часто взрослые одёргивали говорящих. Как мы видим на иллюстрации 1.8, почти треть респондентов (30,3 %) отметили, что гомофобные оскорбления звучали, когда взрослых не было поблизости. При этом когда взрослые присутствовали, в большинстве случаев они не вмешивались в происходящее. Как показано на иллюстрации 1.9, о бездействии взрослых рассказало больше половины респондентов (61,0 %).
Можно было бы предположить, что это ответственность учителей и других сотрудников школы - решать проблемы, связанные с предвзятостью и предрассудками в школе. Тем не менее сами школьники тоже могут вмешиваться, если слышат оскорбления в чей-то адрес, особенно учитывая, что взрослых часто не оказывается рядом. Таким образом, готовность сверстников пресекать подобное поведение может стать ещё одним важным фактором при создании благоприятной атмосферы в школе. К сожалению, только 16,5 % респондентов отметили, что их сверстники вмешивались всегда или в большинстве случаев, когда слышали гомофобные высказывания, а 42,4 % признались, что их сверстники не вмешивались никогда (также иллюстрации 1.9).
Большинство ЛГБТ-учащихся отмечают повсеместное использование гомофобно-уничижительного языка в своих школах и признаются, что это негативно сказывается на атмосфере и учебном процессе. Редкое вмешательство сотрудников школы может служить знаком, что подобные речи допустимы. Более того, сотрудники школы могут сами быть примером недопустимого поведения и легитимизировать гомофобную риторику, поскольку большинство студентов хотя бы раз слышали гомофобные ремарки именно от них.
Когда учащиеся слышат уничижительное высказывание, это может сказаться негативно на их самочувствии. Мы спросили ЛГБТ-школьников, насколько сильно подобные фразы влияли на них. Половина респондентов призналась, что это на них “Довольно сильно влияет” или “Сильно влияет” (иллюстрация 1.7).
Мы также спросили у ЛГБТ-учащихся, бывало ли так, что они слышали гомофобные высказывания в присутствии учителей или других сотрудников школы, и насколько часто взрослые одёргивали говорящих. Как мы видим на иллюстрации 1.8, почти треть респондентов (30,3 %) отметили, что гомофобные оскорбления звучали, когда взрослых не было поблизости. При этом когда взрослые присутствовали, в большинстве случаев они не вмешивались в происходящее. Как показано на иллюстрации 1.9, о бездействии взрослых рассказало больше половины респондентов (61,0 %).
Можно было бы предположить, что это ответственность учителей и других сотрудников школы - решать проблемы, связанные с предвзятостью и предрассудками в школе. Тем не менее сами школьники тоже могут вмешиваться, если слышат оскорбления в чей-то адрес, особенно учитывая, что взрослых часто не оказывается рядом. Таким образом, готовность сверстников пресекать подобное поведение может стать ещё одним важным фактором при создании благоприятной атмосферы в школе. К сожалению, только 16,5 % респондентов отметили, что их сверстники вмешивались всегда или в большинстве случаев, когда слышали гомофобные высказывания, а 42,4 % признались, что их сверстники не вмешивались никогда (также иллюстрации 1.9).
Большинство ЛГБТ-учащихся отмечают повсеместное использование гомофобно-уничижительного языка в своих школах и признаются, что это негативно сказывается на атмосфере и учебном процессе. Редкое вмешательство сотрудников школы может служить знаком, что подобные речи допустимы. Более того, сотрудники школы могут сами быть примером недопустимого поведения и легитимизировать гомофобную риторику, поскольку большинство студентов хотя бы раз слышали гомофобные ремарки именно от них.
Негативные комментарии
по поводу гендерного самовыражения
по поводу гендерного самовыражения
Негативные комментарии
по поводу гендерного самовыражения
по поводу гендерного самовыражения
Общество часто навязывает нормы того, что считается допустимым выражением того или иного гендера. Те, кто выражает себя “нетипичным” способом, могут подвергаться критике, оскорблениям и даже насилию. Поэтому мы задали школьникам два разных вопроса об оценке гендерного самовыражения. Первый - как часто они слышат замечания по поводу того, что кто-то выглядит или ведёт себя недостаточно “мужественно”, а второй - как часто они слышат комментарии по поводу недостаточной доли “женственности” в чьей-то внешности или поведения.
Результаты опроса показывают, что замечания по поводу гендерного выражения повсеместно присутствуют в российских школах. В целом, как видно из иллюстрации 1.4, большинство ЛГБТ-учащихся слышали оба типа комментария часто или в большинстве случаев (65,0 % по поводу недостаточной “женственности” и 61,4 % по поводу недостаточной “мужественности”) |1|. Негативных комментариев про недостаточное “женственное” поведение больше, чем критики относительно недостаточного “мужественного” поведения, что наводит на мысль, что проявления женственности контролируются сильнее, чем мужественности. На вопрос о том, как много людей позволяют себе подобные замечания, 17,1 % ответили, что большинство их сверстников критиковали чьё-либо гендерное самовыражение (иллюстрация 1.10). А больше половины ЛГБТ-учащихся (57,5 %) отметили, что слышали подобные замечания от учителей и других сотрудников школы (иллюстрация 1.11). В отличие от ситуаций с гомофобными замечаниями в случае с критикой гендерного самовыражения взрослые присутствовали чаще: только 14,7 % респондентов сказали, что эти комментарии никогда не звучали при учителях и других сотрудниках (иллюстрация 1.12). Так же, как и в ситуациях с гомофобными комментариями, большинство ЛГБТ-учащихся в России признались, что ни сотрудники школы, ни другие учащиеся обычно не вмешиваются, когда слышат критику гендерного самовыражения; только 4,2 % отметили, что учителя и другой школьный персонал вмешивались всегда или в большинстве случаев, а 15,0 % рассказали о вмешательстве сверстников всегда или в большинстве случаев (иллюстрация 1.13).
Результаты опроса показывают, что замечания по поводу гендерного выражения повсеместно присутствуют в российских школах. В целом, как видно из иллюстрации 1.4, большинство ЛГБТ-учащихся слышали оба типа комментария часто или в большинстве случаев (65,0 % по поводу недостаточной “женственности” и 61,4 % по поводу недостаточной “мужественности”) |1|. Негативных комментариев про недостаточное “женственное” поведение больше, чем критики относительно недостаточного “мужественного” поведения, что наводит на мысль, что проявления женственности контролируются сильнее, чем мужественности. На вопрос о том, как много людей позволяют себе подобные замечания, 17,1 % ответили, что большинство их сверстников критиковали чьё-либо гендерное самовыражение (иллюстрация 1.10). А больше половины ЛГБТ-учащихся (57,5 %) отметили, что слышали подобные замечания от учителей и других сотрудников школы (иллюстрация 1.11). В отличие от ситуаций с гомофобными замечаниями в случае с критикой гендерного самовыражения взрослые присутствовали чаще: только 14,7 % респондентов сказали, что эти комментарии никогда не звучали при учителях и других сотрудниках (иллюстрация 1.12). Так же, как и в ситуациях с гомофобными комментариями, большинство ЛГБТ-учащихся в России признались, что ни сотрудники школы, ни другие учащиеся обычно не вмешиваются, когда слышат критику гендерного самовыражения; только 4,2 % отметили, что учителя и другой школьный персонал вмешивались всегда или в большинстве случаев, а 15,0 % рассказали о вмешательстве сверстников всегда или в большинстве случаев (иллюстрация 1.13).
|1| Чтобы выявить среднее расхождение в показателях частоты, был использован Многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) с повторными измерениями. С его помощью сравнили пять видов анти-ЛГБТ комментариев, и разница оказалась значимой: след Пиллая (Pillai’s Trace) = .20, F(4,1925) = 123.44, p<.001 Все средние показатели значимо отличались друг от друга при p<.001. Наибольшие показатели были у комментариев по поводу женственности, следом за ними идут комментарии по поводу мужественности.
Негативные комментарии
в адрес трансгендерных людей
в адрес трансгендерных людей
Негативные комментарии
в адрес трансгендерных людей
в адрес трансгендерных людей
Так же, как в ситуации с критикой гендерного самовыражения, люди могут негативно отзываться о трансгендерных людях, потому что их поведение и внешность идут вразрез с традиционными представлениями. Поэтому мы спросили школьников, как часто они слышат комментарии, адресованные именно трансгендерным людям. Более двух третей ЛГБТ-учащихся (65,5 %) ответили, что слышат подобные комментарии иногда, часто или постоянно (иллюстрация 1.4), а 18,9 % слышали такие комментарии от большинства учащихся в своей школе (иллюстрация 1.14). Учителя и другой школьный персонал обычно не присутствовал при этом - только 15,2 % отметили, что взрослые были поблизости всегда или в большинстве случаев (иллюстрация 1.16). Интересно, что трансфобные ремарки редко звучали от учителей и другого персонала школы (иллюстрация 1.15). Как и в случае с другими антиЛГБТ-замечаниями, учителя и другие школьники обычно не вмешивались, когда были свидетелями трансфобии (иллюстрация 1.17).
Повсеместность антиЛГБТ-высказываний вносит весомый вклад в неблагоприятную атмосферу в школах для всех ЛГБТ-учащихся. Любое негативное замечание по поводу сексуальной ориентации, гендерной идентичности или гендерного самовыражения может стать сигналом для ЛГБТ-школьников, что им не рады в сообществе сверстников, даже если комментарий не относится именно к ним. Например, негативная реакция на чьё-то гендерное самовыражение может быть унизительной для трансгендерных или ЛГБТ-людей, даже если не прозвучали трансфобные или гомофобные оскорбления.
Интересно, что среди школьного персонала негативные комментарии по поводу гендерного самовыражения были более распространены, чем гомофобные высказывания. Также учителя и другие сотрудники школы реже вмешивались, если слышали критику гендерного самовыражения, по сравнению с ситуациями гомофобной или трансфобной риторики |2|. Таким образом, можно предположить, что школьный персонал понимает, что гомофобный язык недопустим, но комментарии по поводу чьего-то гендера считает приемлемыми. Частота вмешательства других учащихся в случаях с гомофобными ремарками или ремарками по поводу гендера примерно одинакова, но вмешательство в случаях с трансфобными высказываниями было гораздо реже |3|.
Повсеместность антиЛГБТ-высказываний вносит весомый вклад в неблагоприятную атмосферу в школах для всех ЛГБТ-учащихся. Любое негативное замечание по поводу сексуальной ориентации, гендерной идентичности или гендерного самовыражения может стать сигналом для ЛГБТ-школьников, что им не рады в сообществе сверстников, даже если комментарий не относится именно к ним. Например, негативная реакция на чьё-то гендерное самовыражение может быть унизительной для трансгендерных или ЛГБТ-людей, даже если не прозвучали трансфобные или гомофобные оскорбления.
Интересно, что среди школьного персонала негативные комментарии по поводу гендерного самовыражения были более распространены, чем гомофобные высказывания. Также учителя и другие сотрудники школы реже вмешивались, если слышали критику гендерного самовыражения, по сравнению с ситуациями гомофобной или трансфобной риторики |2|. Таким образом, можно предположить, что школьный персонал понимает, что гомофобный язык недопустим, но комментарии по поводу чьего-то гендера считает приемлемыми. Частота вмешательства других учащихся в случаях с гомофобными ремарками или ремарками по поводу гендера примерно одинакова, но вмешательство в случаях с трансфобными высказываниями было гораздо реже |3|.
|2| Среднее расхождение в показателях частоты вмешательства со стороны сотрудников школы было рассчитано с помощью Многомерного ковариационного анализа (MANCOVA) с повторными измерениями: след Пиллая (Pillai’s Trace) = .47, F(3,845) = 253.47, p<.001. Попарное сопоставление показало, что чаще всего учителя вмешивались в случаях негативных комментариев, не связанных с СОГИ, следом шли случаи гомофобных комментариев, а реже всего учителя вмешивались в случаях комментариев из-за гендерного самовыражения.
|3| Среднее расхождение в показателях частоты вмешательства со стороны других учащихся было рассчитано с помощью Многомерного ковариационного анализа (MANCOVA) с повторными измерениями: след Пиллая (Pillai’s Trace) = .21, F(3,1905) = 163.91, p<.001. Попарное сопоставление показало, что чаще всего сверстники вмешивались в случае негативных комментариев, не связанных с СОГИ, а в случаях с трансфобными ремарками - реже всего.
|3| Среднее расхождение в показателях частоты вмешательства со стороны других учащихся было рассчитано с помощью Многомерного ковариационного анализа (MANCOVA) с повторными измерениями: след Пиллая (Pillai’s Trace) = .21, F(3,1905) = 163.91, p<.001. Попарное сопоставление показало, что чаще всего сверстники вмешивались в случае негативных комментариев, не связанных с СОГИ, а в случаях с трансфобными ремарками - реже всего.
Другие виды негативных комментариев
Другие виды негативных комментариев
ЛГБТ-школьники часто отмечали, что слышали и другие негативные комментарии в школе помимо гомофобных. Как видно на иллюстрации 1.18, три четверти респондентов на регулярной основе слышали сексистские или расистские (например, "хач", "цыган", "узкоглазый") ремарки, а также замечания по поводу размера и формы тела. Реже звучали оскорбления, связанные с физическими возможностями. В целом участники опроса рассказали, что учителя и другие ученики чаще вмешиваются, когда слышат подобные комментарии, по сравнению с ситуациями, когда звучат гомофобные или трансфобные слова.
|4|.
|4|.
|4| см. сноски 3 и 4.
Опыт травли и нападений в школе
Опыт травли и нападений в школе
АнтиЛГБТ-комментарии в школе могут сказаться на ощущении небезопасности и создать неблагоприятную учебную обстановку. Но домогательства и физическая агрессия могут привести к ещё более серьёзным последствиям. Мы спросили у участников исследования, как часто (никогда, редко, иногда, часто или постоянно) они сталкивались с антиЛГБТ-вербальной агрессией или физической агрессией в школе за последний год. Мы также спросили о случаях подобного поведения из-за расы/этнической принадлежности, инвалидности или ментального здоровья.
Вербальная (словесная) агрессия
Вербальная (словесная) агрессия
Мы задали вопрос респондентам, как часто они сталкивались с вербальной агрессией (оскорблениями и угрозами) из-за своей сексуальной ориентации, гендерной идентичности или гендерного самовыражения. Подавляющее большинство (88,9 %) отметили, что сталкивались с вербальной агрессией по этой причине хотя бы раз за прошедший учебный год, чаще всего из-за своей сексуальной ориентации или гендерного самовыражения (иллюстрация 1.20) |5|:
Также ЛГБТ-школьники подвергались вербальной агрессии из-за своих проблем с ментальным здоровьем: 55,8 % отметили, что это происходило хотя бы раз за последний учебный год, а 15,4 % оказывались в такой ситуации часто или постоянно.
- больше половины ЛГБТ-учащихся (57,1 %) хоть раз сталкивались с вербальной агрессией из-за своей сексуальной ориентации, и почти одна пятая (15,6 %) отметила, что это происходило часто или постоянно;
- больше половины ЛГБТ-учащихся (57,0 %) подвергались вербальной агрессии из-за того, как они выражали свой гендер, и больше одной десятой (14,9 %) - часто или постоянно.
Также ЛГБТ-школьники подвергались вербальной агрессии из-за своих проблем с ментальным здоровьем: 55,8 % отметили, что это происходило хотя бы раз за последний учебный год, а 15,4 % оказывались в такой ситуации часто или постоянно.
|5| Среднее расхождение в показателях частоты было рассчитано с помощью Многомерного ковариационного анализа (MANCOVA): След Пиллая (Pillai’s Trace) = .34, F(5,1797) = 183.92, p<.001. Попарное сопоставление было рассмотрено в случаях p < .01. Различий между показателями в случаях вербальной агрессии из-за сексуальной ориентации, гендерного самовыражения и ментального здоровья не было, но они все были выше, чем в других случаях. Реже всего респонденты сталкивались с вербальной агрессией из-за расовой/этнической принадлежности, а также из-за инвалидности.
Физическая травля
Физическая травля
Что касается физической травли (например, когда толкают, обзывают, дразнят), 53,9 % ЛГБТ-школьников признались, что сталкивались с какими-то нападками в свой адрес хотя бы раз за последний учебный год из-за своих личных характеристик.
Чаще всего учащиеся подвергались травле из-за сексуальной ориентации или гендерного самовыражения (иллюстрация 1.21) |6|:
Чаще всего учащиеся подвергались травле из-за сексуальной ориентации или гендерного самовыражения (иллюстрация 1.21) |6|:
- 30,3 % ЛГБТ-учащихся сталкивались с буллингом из-за своей сексуальной ориентации, и 9.1 % сообщили, что это происходило часто или постоянно;
- 29,7 % испытывали какое-то негативное физическое вмешательство из-за своего гендерного самовыражения, и 7,7 % - часто или постоянно;
- 29,0 % рассказали о случаях такой травли из-за своей гендерной идентичности, и 6,6 % - часто или постоянно.
|6| Среднее расхождение в показателях частоты было рассчитано с помощью Многомерного ковариационного анализа (MANCOVA): След Пиллая (Pillai’s Trace) = .21, F(5,1810) = 94.26, p<.001. Попарное сопоставление было рассмотрено в случаях p<.01. Физическая травля из-за сексуальной ориентации происходила чаще, чем все другие случаи, кроме гендерного самовыражения. Самые низкие показатели у физической травли из-за расовой/этнической принадлежности и инвалидности, в этих двух случаях они примерно одинаковы.
Физическая агрессия
Физическая агрессия
ЛГБТ-учащиеся в стенах школы реже сталкиваются с физической агрессией (когда их бьют кулаками, пинают или угрожают оружием), чем с вербальной или физической травлей, что неудивительно, принимая во внимание более жестокую природу этого явления. Тем не менее 22,5 % участников нашего опроса рассказали, что сталкивались с физической агрессией хотя бы раз за последний учебный год (иллюстрация 1.22) |7|:
- 12,8 % ЛГБТ-учащихся подвергались нападению из-за сексуальной ориентации;
- 12,3 % - из-за того, как они выражают свой гендер;
- 10,5 % - из-за своей гендерной идентичности.
|7| Среднее расхождение в показателях частоты было рассчитано с помощью Многомерного ковариационного анализа (MANCOVA): След Пиллая (Pillai’s Trace) = .09, F(5,1791) = 36.19, p<.001. Попарное сопоставление было рассмотрено в случаях p<.01. Средние показатели случаев физической агрессии (нападений) из-за сексуальной ориентации были выше, чем во всех других случаев (кроме случаев нападений из-за гендерного самовыражения). Показатели частоты случаев нападения из-за расовой/этнической принадлежности были ниже любых других случаев.
Опыт других видов притеснений
и негативного отношения
и негативного отношения
Опыт других видов притеснений
и негативного отношения
и негативного отношения
ЛГБТ-учащиеся могут также сталкиваться с различными видами притеснений, напрямую не связанными с их сексуальной ориентацией или гендерной идентичностью. Мы спрашивали, как часто они сталкивались с другим негативным опытом, например, кибербуллингом, сексуальными домогательствами, становились жертвами слухов и так далее.
Агрессия, выраженная в межличностном
общении (или его отсутствии)
общении (или его отсутствии)
Агрессия, выраженная в межличностном
общении (или его отсутствии)
общении (или его отсутствии)
Исследования травли и притеснений в школьной среде часто фокусируются на физических или вербальных актах агрессии. Тем не менее очень важно исследовать межличностные формы агрессии, которые могут испортить взаимоотношения между сверстниками. Речь, например, может идти о распространении слухов или исключении человека из групповых активностей. Мы спросили участников опроса, как часто они сталкивались с двумя наиболее распространёнными видами межличностной агрессии: намеренного исключения из коллектива и распространения слухов и лжи. Как видно на иллюстрации 1.23, большинство ЛГБТ-учащихся (86,3 %) были намеренно исключены или “изгнаны” из коллектива, 46,1 % признались, что это происходило с ними часто или постоянно. Большая часть респондентов (78,8 %) также сталкивалась с распространением слухов или лжи о них в школе, и 32,4 % сказали, что это происходило часто или постоянно.
Кибербуллинг
Кибербуллинг
Интернет-травля (часто называемая “кибербуллинг”) - это намеренные оскорбления, угрозы, диффамации и передача другим компрометирующих данных с помощью современных средств коммуникации, как правило, в течение продолжительного времени. За последние годы увеличилось внимание к этой проблеме, так как интернет, мобильные телефоны и другие электронные способы коммуникации являются частью жизни молодых людей. Мы спросили респондентов, как часто они сталкивались с угрозами в школе посредством социальных сетей (“ВКонтакте”, Instagram, Twitter, Tumblr, Facebook), и 43,4 % ЛГБТ-учащихся отметили, что у них был такой опыт за последний учебный год, 12,0 % - часто или постоянно (также иллюстрация 1.23).
Сексуальные домогательства
Сексуальные домогательства
Домогательства в школе могут носить и сексуальный характер. Участники опроса рассказали, как часто они сталкивались с сексуальными домогательствами, такими как нежелательные прикосновения или комментарии с сексуальным подтекстом. Как видно на иллюстрации 1.16, почти половина (48,4 %) ЛГБТ-школьников оказывалась в таких ситуациях в школе, и почти каждый десятый (9,8 %) - часто или постоянно.
Кража или порча имущества в школе
Кража или порча имущества в школе
На враждебную атмосферу в школе также влияют ситуации, когда намеренно портят или крадут личные вещи. Больше трети ЛГБТ-школьников (42,7 %) отметили, что принадлежащие им вещи намеренно портили или крали хотя бы раз за последний учебный год, а 8,5 % сказали, что это происходило часто или постоянно (иллюстрация 1.16).
Сообщения о притеснениях
и нападениях в школе
и нападениях в школе
Сообщения о притеснениях и нападениях в школе
Когда в школе имеют место притеснения или нападения, то ожидается, что учителя и другой школьный персонал примут эффективные меры. Однако школьникам не всегда комфортно сообщать о подобных ситуациях взрослым. В нашей анкете были вопросы о том, как часто учащиеся, которые столкнулись с негативным опытом, рассказывали об этом школьному персоналу. Как видно на иллюстрации 1.24, меньше половины (39,6 %) заявляли об этом, и только один из десяти респондентов (11,2 %) указал, что рассказывал о случаях притеснений или нападений регулярно (всегда или в большинстве случаев).
У тех школьников, которые отметили, что ни разу не сообщали о травле и негативном отношении в свой адрес, мы спросили, почему они этого не делали. Как показано на иллюстрации 1.25, ЛГБТ-школьники чаще всего отвечали, что они не думали, что школьный персонал предпримет какие-то действия (71,9 %), или что их вмешательство создаст ещё больше проблем (69,3 %).
У учащихся, которые рассказали, что они докладывали о преследованиях, мы спросили, насколько эффективно взрослые решили проблему. Как видно на иллюстрации 1.26, только 15,9 % считают, что вмешательство школьного персонала было эффективным (очень эффективным или довольно эффективным). Мы также спросили, какую реакцию они получили последний раз, когда рассказали сотрудникам школы об этих случаях. На иллюстрации 1.27 видно, что самыми популярными ответами были:
Важно отметить: больше четверти ЛГБТ-учащихся рассказали, что сотрудники школы посоветовали им изменить своё поведение: например, не вести себя так “по-гейски” или не одеваться определённым образом (28,8 %) - или не предприняли никаких действий (28,1 %).
Учитывая, что члены семьи тоже могут общаться со школьным персоналом от имени самих учащихся, мы также спросили у респондентов, делились ли они своим негативным опытом с семьёй (то есть с родителями, законными представителями или другими родственниками), и только около половины (54,1 %) ответили утвердительно (иллюстрация 1.24). Школьники, обсуждавшие притеснения с семьёй, рассказали, что в большинстве случаев (62,5 %) их родственники не обсуждали эту проблему с сотрудниками школы (иллюстрация 1.28).
У тех школьников, которые отметили, что ни разу не сообщали о травле и негативном отношении в свой адрес, мы спросили, почему они этого не делали. Как показано на иллюстрации 1.25, ЛГБТ-школьники чаще всего отвечали, что они не думали, что школьный персонал предпримет какие-то действия (71,9 %), или что их вмешательство создаст ещё больше проблем (69,3 %).
У учащихся, которые рассказали, что они докладывали о преследованиях, мы спросили, насколько эффективно взрослые решили проблему. Как видно на иллюстрации 1.26, только 15,9 % считают, что вмешательство школьного персонала было эффективным (очень эффективным или довольно эффективным). Мы также спросили, какую реакцию они получили последний раз, когда рассказали сотрудникам школы об этих случаях. На иллюстрации 1.27 видно, что самыми популярными ответами были:
- взрослые посоветовали не обращать внимания (59,6 %);
- взрослые поговорили с зачинщиками и попросили прекратить так себя вести (48,3 %).
Важно отметить: больше четверти ЛГБТ-учащихся рассказали, что сотрудники школы посоветовали им изменить своё поведение: например, не вести себя так “по-гейски” или не одеваться определённым образом (28,8 %) - или не предприняли никаких действий (28,1 %).
Учитывая, что члены семьи тоже могут общаться со школьным персоналом от имени самих учащихся, мы также спросили у респондентов, делились ли они своим негативным опытом с семьёй (то есть с родителями, законными представителями или другими родственниками), и только около половины (54,1 %) ответили утвердительно (иллюстрация 1.24). Школьники, обсуждавшие притеснения с семьёй, рассказали, что в большинстве случаев (62,5 %) их родственники не обсуждали эту проблему с сотрудниками школы (иллюстрация 1.28).
Враждебная обстановка в школе
и влияние этого на успеваемость
и влияние этого на успеваемость
Враждебная обстановка в школе
и влияние этого на успеваемость
и влияние этого на успеваемость
Хотя все дети заслуживают равный доступ к образованию, ЛГБТ-учащиеся сталкиваются с различными препятствиями на пути к успеху и возможностям. Учитывая враждебную обстановку, в которой находятся ЛГБТ-учащиеся, неудивительно, что успеваемость некоторых из них ниже. В этом разделе мы более детально рассмотрим опыт ЛГБТ-школьников, связанный с образовательным процессом, в особенности с тем, как успеваемость связана с атмосферой.
Стремления и планы на будущее
Стремления и планы на будущее
Чтобы проследить связь между обстановкой в школе и успеваемостью, мы спросили школьников об их стремлениях, связанных с высшим образованием, включая планы на продолжение или прекращение обучения, так же как и о желаемой сфере, в которой они хотят продолжить обучение, и о наивысшем уровне образования, которого они хотят достичь.
Стремления в сфере образования
Стремления в сфере образования
Мы спросили, планируют ли респонденты закончить среднюю школу и продолжить обучение. Иллюстрация 1.29 показывает, что примерно каждый десятый планирует прекратить обучение после получения аттестата об основном общем образовании (9 классов), а примерно одна пятая (18,9 %) участников опроса не планирует продолжать обучение после 11 классов. Только половина ЛГБТ-учащихся (49,8 %) ответила, что они хотят поступить в университет (бакалавриат или специалитет, магистратура, аспирантура). Важно отметить, что в этом опросе участвовали только те, кто ходил в школу в 2019-2020 учебном году. Поэтому процент школьников, которые не будут продолжать учёбу, будет выше, если включить тех, кто уже бросил школу на момент опроса.
Неблагоприятная обстановка может влиять на стремление ЛГБТ-школьников продолжать учёбу. Как показано на иллюстрации 1.30, те, кто планирует получать высшее образование, реже сталкивались с притеснениями, чем те, кто бросил школу после 9 класса |8|. Среди тех, кто сталкивается с более высоким уровнем притеснений, процент желающих прекратить учёбу после 9 классов (41,9 %) выше, чем тех, кто планирует учиться дальше и получить степень бакалавра (29,4 %) или магистра (28,0 %).
Эти данные соотносятся с результатами всероссийских опросов среди выпускников школ. Опрос портала Работа.ру 2020 года показал, что 19 % российских выпускников не планирует получать высшее образование. Интересны данные сервиса Superjob, который также провёл опрос в 2020 году. Они проанализировали стремление выпускников продолжить образование за последние 10 лет, и выяснили, что число желающих поступать в вуз сократилось почти вдвое (в 2010 году их было 80 %, а в 2020 - только 47 %). Таким образом, мы видим, что популярность высшего образования падает среди молодёжи в целом, и негативный опыт, связанный с травлей из-за сексуальной ориентации и гендерной идентичности, ещё меньше мотивирует школьников продолжать учёбу.
Неблагоприятная обстановка может влиять на стремление ЛГБТ-школьников продолжать учёбу. Как показано на иллюстрации 1.30, те, кто планирует получать высшее образование, реже сталкивались с притеснениями, чем те, кто бросил школу после 9 класса |8|. Среди тех, кто сталкивается с более высоким уровнем притеснений, процент желающих прекратить учёбу после 9 классов (41,9 %) выше, чем тех, кто планирует учиться дальше и получить степень бакалавра (29,4 %) или магистра (28,0 %).
Эти данные соотносятся с результатами всероссийских опросов среди выпускников школ. Опрос портала Работа.ру 2020 года показал, что 19 % российских выпускников не планирует получать высшее образование. Интересны данные сервиса Superjob, который также провёл опрос в 2020 году. Они проанализировали стремление выпускников продолжить образование за последние 10 лет, и выяснили, что число желающих поступать в вуз сократилось почти вдвое (в 2010 году их было 80 %, а в 2020 - только 47 %). Таким образом, мы видим, что популярность высшего образования падает среди молодёжи в целом, и негативный опыт, связанный с травлей из-за сексуальной ориентации и гендерной идентичности, ещё меньше мотивирует школьников продолжать учёбу.
|8| Чтобы проанализировать влияние высокого и низкого уровня вербальной агрессии из-за сексуальной ориентации на желание продолжать учёбу, был применён критерий хи-квадрат. ЛГБТ-учащиеся, которые планируют закончить школу после 9 классов, и те, кто планируют учиться только в среднем специальном учебном заведении, с большей вероятностью сообщают о высоких уровнях притеснений, чем ЛГБТ-учащиеся, которые планируют поступать в университет (бакалавриат, специалитет, магистратура или аспирантура): χ2 = 21.85, df = 4, p<.001, φ = .11.
Успеваемость
Успеваемость
Более низкая успеваемость ЛГБТ-учащихся также связана с преследованиями. На иллюстрации 1.31 видно, что чем сильнее притеснения, с которыми сталкивались ЛГБТ-школьники из-за их сексуальной ориентации или гендерного самовыражения, тем чаще они получали низкие оценки по сравнению с теми, кто сталкивался с меньшими унижениями. Например, 6,9 % ЛГБТ-учащихся, которые реже сталкивались с устными оскорблениями из-за сексуальной ориентации (редко или никогда), сообщали о более высокой успеваемости в сравнении с 10,9 %, которые сталкивались с вербальной агрессией чаще (иногда, часто или постоянно). |9|
|9| Взаимосвязь между успеваемостью и уровнем притеснений была исследована при помощи коэффициента корреляции Пирсона. Притеснения из-за сексуальной ориентации:r = -.10, p<.01; Притеснения из-за гендерного самовыражения: r = -.11, p<.001.
Прогулы
Прогулы
Учащиеся, которые регулярно сталкиваются с притеснениями и нападениями, могут избегать этого, перестав ходить в школу. Таким образом, они будут чаще пропускать занятия, чем их сверстники, которые не сталкиваются с притеснениями. В своём исследовании мы обнаружили, что опыт вербальной или физической агрессии связан с прогулами |10|. Как показано на иллюстрации 1.32, в последний месяц учебного года школьники, которые подвергались притеснениям, в два раза чаще пропускали школу, чем те, кого не притесняли (56,9 % против 29.0 %, если притеснение было по причине сексуальной ориентации, и 53,2 % против 29,5 % - из-за гендерного самовыражения).
|10| Взаимосвязь между пропуском занятий и уровнем притеснений была исследована при помощи коэффициента корреляции Пирсона. Притеснения из-за сексуальной ориентации: r = .31, p<.001. Притеснения из-за гендерного самовыражения: r = .30, p<.001. Проценты приведены в целях наглядности.
Эмиграция из России с целью учёбы или работы
Эмиграция из России с целью учёбы или работы
Учитывая, что большинство ЛГБТ-учащихся в нашем опросе рассказали о негативном опыте в школе, связанном с их сексуальной ориентацией или гендерным самовыражением, мы спросили у них, планируют ли они продолжать жить в России после окончания школы. На иллюстрации 1.33 видно: почти половина (47,4 %) ответили, что планируют уехать из страны, ещё 12,8 % сказали, что не уверены. Из тех, кто точно планирует уехать или ещё сомневается, подавляющее большинство (83,3 %) отметили, что их намерения относительно отъезда из России связаны с их сексуальной ориентацией или гендерной идентичностью.
Чувство причастности
Чувство причастности
То, в какой степени учащиеся чувствуют, что коллектив их принимает, также является важным фактором, который влияет и на успеваемость. Школьники, подвергающиеся притеснениям или дискриминации в школе, могут чувствовать себя исключёнными из сообщества сверстников. Чтобы оценить, насколько ЛГБТ-учащиеся чувствуют себя на своём месте, мы предложили им согласиться или не согласиться с несколькими высказываниями |11|. Поскольку эти утверждения были взяты из Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), мы смогли сравнить российских ЛГБТ-школьников с выборкой из общей популяции учащихся в России. В целом, как видно на иллюстрации 1.34, чувство причастности у ЛГБТ-школьников гораздо ниже по всем шести показателям |12|.
Среди респондентов в нашем исследовании те, кто сталкивался с более высоким уровнем виктимизации на основании своей сексуальной ориентации и гендерного самовыражения, ощущали меньший уровень сопричастности (иллюстрация 1.35) |13|. Например, те учащиеся, кто сталкивался с притеснениями редко или никогда (таких половина, 52,0 %), рассказали, что чувствовали положительную связь со школой, а треть (33,4 %) школьников, чаще подвергавшиеся притеснениям (иногда, часто или постоянно) были лишены этого.
Среди респондентов в нашем исследовании те, кто сталкивался с более высоким уровнем виктимизации на основании своей сексуальной ориентации и гендерного самовыражения, ощущали меньший уровень сопричастности (иллюстрация 1.35) |13|. Например, те учащиеся, кто сталкивался с притеснениями редко или никогда (таких половина, 52,0 %), рассказали, что чувствовали положительную связь со школой, а треть (33,4 %) школьников, чаще подвергавшиеся притеснениям (иногда, часто или постоянно) были лишены этого.
|11| Критерии оценки чувства причастности были взяты из исследования 2012 года Организации экономического развития и сотрудничества (ОЭСР) в рамках Программы оценки международных студентов.
|12| Чтобы изучить взаимосвязь между чувством причастности и группой населения (ЛГБТ-учащиеся и общая популяция), мы использовали Многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) на шести вопросах из самой актуальной доступной для нас шкалы причастности из исследования 2015 года (Организация экономического развития и сотрудничества (ОЭСР) в рамках Программы оценки международных студентов. Поскольку это исследование проводилось только среди 15-летних учащихся в начале учебного года, а наше исследование проводилось в конце учебного года, мы сравнивали базу данных ОЭСР только с 15- и 16-летними респондентами в нашей выборке ЛГБТ-учащихся. След Пиллая (Pillai’s Trace) = .12, F(6,6280) = 148.46, p<.001. Бивариантные эффекты рассматривались как значимые при p<.05. Средние значения каждой переменной значимо отличаются, показывая низкий уровень сопричастности среди ЛГБТ-выборки. Проценты указаны для наглядности.
|13| Взаимосвязь между чувством сопричастности и уровнем виктимизации была исследована при помощи коэффициента корреляции Пирсона. Притеснения из-за сексуальной ориентации r = -.25, p<.001. притеснения из-за гендерного самовыражения r = -.26, p<.001. Проценты приведены в целях наглядности.
|12| Чтобы изучить взаимосвязь между чувством причастности и группой населения (ЛГБТ-учащиеся и общая популяция), мы использовали Многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) на шести вопросах из самой актуальной доступной для нас шкалы причастности из исследования 2015 года (Организация экономического развития и сотрудничества (ОЭСР) в рамках Программы оценки международных студентов. Поскольку это исследование проводилось только среди 15-летних учащихся в начале учебного года, а наше исследование проводилось в конце учебного года, мы сравнивали базу данных ОЭСР только с 15- и 16-летними респондентами в нашей выборке ЛГБТ-учащихся. След Пиллая (Pillai’s Trace) = .12, F(6,6280) = 148.46, p<.001. Бивариантные эффекты рассматривались как значимые при p<.05. Средние значения каждой переменной значимо отличаются, показывая низкий уровень сопричастности среди ЛГБТ-выборки. Проценты указаны для наглядности.
|13| Взаимосвязь между чувством сопричастности и уровнем виктимизации была исследована при помощи коэффициента корреляции Пирсона. Притеснения из-за сексуальной ориентации r = -.25, p<.001. притеснения из-за гендерного самовыражения r = -.26, p<.001. Проценты приведены в целях наглядности.
Самочувствие
Самочувствие
Когда учащиеся подвергаются притеснениям или нападениям в школе, это серьёзно влияет на состояние их ментального здоровья и самооценку. Учитывая, что у ЛГБТ-школьников больше шансов стать жертвами домогательств и нападений, особенно важно изучить, как этот опыт отражается на их самочувствии.
ЛГБТ-учащиеся, которые рассказали о высоком уровне притеснений из-за их сексуальной ориентации или гендерного самовыражения, были больше подвержены депрессии |14|, чем те, кто меньше сталкивался с притеснениями (иллюстрация 1.36). Например, ЛГБТ-школьники, которые были жертвами вербальной агрессии из-за их сексуальной ориентации или гендерного самовыражения (иногда, часто, в большинстве случаев), в полтора раза чаще заявляли о более высоком уровне депрессии, чем те учащиеся, которые реже сталкивались с агрессией (никогда или редко) (67,6 % против 43,1 % - из-за сексуальной ориентации, 68,3 % против 41,3 % - из-за гендерного самовыражения) |15|.
ЛГБТ-учащиеся, которые сообщали о высоком уровне притеснений в связи с их сексуальной ориентацией или гендерным самовыражением, также сообщали о низком уровне самооценки (иллюстрация 1.37) |16|. ЛГБТ-учащиеся, которые сталкивались с более высоким уровнем вербальной агрессии из-за сексуальной ориентации или гендерного самовыражения (иногда, часто, в большинстве случаев), с наименьшей вероятностью указывали на высокий уровень самооценки, чем те, кто сталкивался с меньшей агрессией (40,3 % против 51,3 % - из-за сексуальной ориентации и 37,1 % против 53,9 % - из-за гендерного самовыражения) |17|.
В целом эти результаты говорят о том, что прямая агрессия может привести к менее дружелюбной атмосфере в школе, снижению успеваемости и худшему самочувствию ЛГБТ-школьников. Притеснения также могут способствовать желанию ЛГБТ-учащихся уехать в страны, где уровень принятия ЛГБТ выше и, соответственно, больше возможностей. Чтобы обеспечить более поддерживающую образовательную обстановку и возможности для ЛГБТ-учащихся, педагогический состав и другие сотрудники школ должны работать над предотвращением притеснений и принимать меры, когда им сообщают о подобных случаях. Во второй части этого отчёта мы посмотрим на доступность поддержки, которая может улучшить пребывание ЛГБТ-учащихся в школах.
ЛГБТ-учащиеся, которые рассказали о высоком уровне притеснений из-за их сексуальной ориентации или гендерного самовыражения, были больше подвержены депрессии |14|, чем те, кто меньше сталкивался с притеснениями (иллюстрация 1.36). Например, ЛГБТ-школьники, которые были жертвами вербальной агрессии из-за их сексуальной ориентации или гендерного самовыражения (иногда, часто, в большинстве случаев), в полтора раза чаще заявляли о более высоком уровне депрессии, чем те учащиеся, которые реже сталкивались с агрессией (никогда или редко) (67,6 % против 43,1 % - из-за сексуальной ориентации, 68,3 % против 41,3 % - из-за гендерного самовыражения) |15|.
ЛГБТ-учащиеся, которые сообщали о высоком уровне притеснений в связи с их сексуальной ориентацией или гендерным самовыражением, также сообщали о низком уровне самооценки (иллюстрация 1.37) |16|. ЛГБТ-учащиеся, которые сталкивались с более высоким уровнем вербальной агрессии из-за сексуальной ориентации или гендерного самовыражения (иногда, часто, в большинстве случаев), с наименьшей вероятностью указывали на высокий уровень самооценки, чем те, кто сталкивался с меньшей агрессией (40,3 % против 51,3 % - из-за сексуальной ориентации и 37,1 % против 53,9 % - из-за гендерного самовыражения) |17|.
В целом эти результаты говорят о том, что прямая агрессия может привести к менее дружелюбной атмосфере в школе, снижению успеваемости и худшему самочувствию ЛГБТ-школьников. Притеснения также могут способствовать желанию ЛГБТ-учащихся уехать в страны, где уровень принятия ЛГБТ выше и, соответственно, больше возможностей. Чтобы обеспечить более поддерживающую образовательную обстановку и возможности для ЛГБТ-учащихся, педагогический состав и другие сотрудники школ должны работать над предотвращением притеснений и принимать меры, когда им сообщают о подобных случаях. Во второй части этого отчёта мы посмотрим на доступность поддержки, которая может улучшить пребывание ЛГБТ-учащихся в школах.
|14| Уровень депрессии измерялся с применением шкалы Ликерта из 20 вопросов от Центра эпидемиологических исследований (CES-D depression scale). Респондентам предлагалось оценить верность утверждений, таких, например,, как “Последнюю неделю я надеюсь на хорошее будущее”. За “Высокий уровень депрессии” были приняты показатели, превышающие рассчитанный средний уровень депрессии по выборке.
|15| Взаимосвязь между уровнем депрессии и степенью виктимизации была исследована при помощи коэффициента корреляции Пирсона. Вербальная агрессия из-за сексуальной ориентации r = .31, p<.001. Вербальная агрессия из-за гендерного самовыражения r = .34, p<.001. Проценты приведены в целях наглядности.
|16| Уровень самооценки измерялся с помощью шкалы самооценки Розенберга по типу шкалы Ликерта из 10 вопросов. Респондентам предлагалось оценить верность утверждений, таких, например, как “Я могу делать такие же вещи, как и большинство людей”. За “высокую” и “низкую” самооценку были приняты величины, отличающиеся от показателя, который не говорил ни о положительных, ни об отрицательных чувствах в отношении себя: учащиеся, находящиеся выше этого показателя, попадали в категорию “демонстрирующих высокую самооценку”.
|17| Взаимосвязь между уровнем самооценки и степенью виктимизации была исследована при помощи коэффициента корреляции Пирсона. Вербальная агрессия из-за сексуальной ориентации r = -.15, p<.001. Вербальная агрессия из-за гендерного самовыражения r = -.16, p<.05. Проценты приведены в целях наглядности.
|15| Взаимосвязь между уровнем депрессии и степенью виктимизации была исследована при помощи коэффициента корреляции Пирсона. Вербальная агрессия из-за сексуальной ориентации r = .31, p<.001. Вербальная агрессия из-за гендерного самовыражения r = .34, p<.001. Проценты приведены в целях наглядности.
|16| Уровень самооценки измерялся с помощью шкалы самооценки Розенберга по типу шкалы Ликерта из 10 вопросов. Респондентам предлагалось оценить верность утверждений, таких, например, как “Я могу делать такие же вещи, как и большинство людей”. За “высокую” и “низкую” самооценку были приняты величины, отличающиеся от показателя, который не говорил ни о положительных, ни об отрицательных чувствах в отношении себя: учащиеся, находящиеся выше этого показателя, попадали в категорию “демонстрирующих высокую самооценку”.
|17| Взаимосвязь между уровнем самооценки и степенью виктимизации была исследована при помощи коэффициента корреляции Пирсона. Вербальная агрессия из-за сексуальной ориентации r = -.15, p<.001. Вербальная агрессия из-за гендерного самовыражения r = -.16, p<.05. Проценты приведены в целях наглядности.
Брошюра разработана при помощи:
БФ “Сфера”, Ресурсного центра для ЛГБТ и Российской ЛГБТ-сети (внесены в реестры организаций, выполняющих функцию "иностранного агента")
| 2021 |
БФ “Сфера”, Ресурсного центра для ЛГБТ и Российской ЛГБТ-сети (внесены в реестры организаций, выполняющих функцию "иностранного агента")
| 2021 |
